A inclusão de pessoas com necessidades educativas especiais: implementação de práticas inclusivas e aspectos de planejamento educacional / The inclusion of handicap people: inclusive practices implementation and educational planning aspects

Entendendo a inclusão como um fenômeno social complexo e que depende essencialmente de planejamento e capacitação dos agentes envolvidos, o presente trabalho teve como objetivo estabelecer condições para que membros da comunidade de uma escola de ensino público fundamental apresentassem atitudes que tornassem o ambiente escolar inclusivo. Para isso foram programadas orientações técnicas para o coordenador pedagógico e para 16 professores durante os horários de HTCP(Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo). Dos professores envolvidos, quatro tinham alunos com necessidades educativas especiais e, com eles, foram desenvolvidas ações em sala de aula envolvendo todos os alunos. Com os pais desses alunos foram apresentadas orientações durante as reuniões bimestrais. Os procedimentos utilizados para a implementação das ações foram reuniões para orientações técnicas e observação participante em sala de aula. Os principais resultados registrados estão relacionados à apresentação de atitudes menos segregatórias e mais inclusivas pelos membros da comunidade escolar. Os resultados reforçam a idéia da necessidade de planejamento escolar para que o processo de inclusão no ensino fundamental tenha possibilidades de sucesso

Desempenho de entrada e aprendizagem de leitura: em busca de relaçäo / Performance of entry and learning of reading: in search of relation

Analisa a relaçäo entre a aquisiçäo do comportamento de ler e os comportamentos considerados pré-requisitos para essa aprendizagem. Submete inicialmente 24 Ss portadores de problemas de aprendizagem, ao Teste de Prontidäo para a Leitura, ao Instrumento de Avaliaçäo de Repertório (para avaliar pré-requisitos), ao WISC e a Arele. Após, submete 21 dos Ss ao programa de ensino e leitura por exclusäo, envolvendo aprendizagem sem erro e equivalência de estímulos. Para o Grupo 1 (7 Ss) o programa previa ensino da leitura, e para o Grupo 2 (14 Ss), o programa previa o ensino de leitura e de escrita manuscrita. Ao final do programa, submete os 21 Ss às mesmas avaliaçöes iniciais. Os resultados da 1ª avaliaçäo mostram uma grande variabilidade de defazagem dos comportamentos pré-requisitos entre os Ss. Comparando o resultado da 1ª aplicaçäo dos instrumentos com os resultados obtidos nas diferentes medidas de leitura generalizada conduzidas durante a aplicaçäo do programa, näo se observou nenhuma correlaçäo significativa. Comparando o desempenho dos Ss nas avaliaçöes de pré-requisitos e de nível intelectual, antes e depois do programa de leitura, observa-se que o desempenho melhora para todos os Ss dos Grupos 1 e 2. Os resultados obtidos pelos Ss no programa de leitura indicam que é possível ensinar a ler independente do resultado obtido nas avaliaçöes iniciais e que os pré-requisitos näo säo indispensáveis para a aprendizagem de leitura